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教师招聘考试教育写作作文

时间:2019-09-24 03:55

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  经典论述也很多,“爱”要贯穿于工作的全过程。教师招聘考试教育写作作文_公务员考试_资格考试/认证_教育专区。人们普遍认为“师爱”是关键,认为“爱” 学生是做好教师工作的前提,人们不厌其烦地谈论着 “爱”“爱”成师爱的智慧 谈及教师工作,关于 “师爱”的话题很多,

  师爱的智慧 谈及教师工作,人们普遍认为“师爱”是关键,认为“爱” 学生是做好教师工作的前提, “爱”要贯穿于工作的全过程。关于 “师爱”的话题很多,经典论述也很多,人们不厌其烦地谈论着 “爱”“爱”成了教师工作中的永恒主题。 , 其实,对于教师而言,爱不是目的,只是手段。教师只有以 责任为支点,通过爱的杠杆将文化信息传递给学生,去撬动学生 进步的车轮,促进学生健康成长,这才是目的。而杠杆的撬动是 需要智慧的,师爱的智慧在于如何去爱,如何把握爱。 第一, 爱生如人。 把学生当人看, 而不是 “盛装知识的容器” 。 学生就是他自己,有自身独特的生命内涵和成长过程,是一个值 得敬畏的独特生命个体。 作为 “园丁” 的教师, 应尊重他们的人格和差异, “因材施教” , 并以爱为杠杆,把人类社会生活、交往的基本规范传递给学生, 使他们更好地适应和融入社会生活, “学会做人” ! 第二, 爱生如生。 学生是未成年人, 教育不要 “凌节而施” , 不要“埋怨学生的无知” ,更不要抱怨“学生的犯错” 。因为“未 完成性”和“不确定性”是未成年人最大的特质。 作为“先知先觉”的教师,应视学生的“无知”为自然,正 确理解“犯错也是学生成长的一种方式” ,以爱为杠杆, ,教给学 生学习的方法和技巧,尤其要养成良好的学习习惯,使学生“学 会学习” ! 第三,爱生如子。把学生当自己的孩子,于是乎我们要重点 培养学生的独立意识、自立和自理能力。 “生存” 是普天之下所有父母对孩子的第一企望, 每一位家 1 长把孩子送到学校,他们首先关心的决不是孩子的学习,而是健 康。因此,我们决不要以“学习”为借口去伤害孩子的“健康” , 要以爱为杠杆,严慈相济,精心呵护,把生活的技能和常识传递 给学生,使他们“学会生存” 。 第四,爱生如友。把学生当朋友,就不要处处时时“师道尊 严” ,不要“规训”学生,更不要“命令” 。 我们需要秉持教育就是“合作”的理念,教师承载“伙伴” 的功能。教师要以爱为杠杆,把人与人之间的相互关爱、相互帮 助、相互体谅、相互支持的合作精神传递给学生,使他们“学会 共处” 。 第五, 爱生如己。 把他人当自己, 要设身处地地为他人着想。 把学生当自己,我们就会理解学生的“自利性” ,尊重成长中的个 人意愿与主观能动性。 作为“重要他人”的教师,要爱岗敬业,以身示范,把创业 精神和创业技能传递给学生,使他们“学会做事” ! 大爱无言,却深沉凝重,它要用责任和精神作依托;大爱无 声,却馨香远播,它需用汗水与泪水来浇灌;大爱无形,却有迹 可循,它要用理论与实践作支撑。智慧的师爱永远是教育广深的 根基,有了这样的根基,攀登起来才会身轻步健,才会凌绝顶而 览众山。 从“一滴水”到“常流水” 以往常听到这样一句话: “要给学生一滴水,教师就要有一 杯水;给学生一杯水,教师就得有一桶水” 。它之所以流行,在那 个时代是有一定道理的,但就目前科技和社会发展的速度而言, “一滴水”和“一桶水”的关系已经不是静态的,而是动态的, 需要我们以运动的观点去认真的对待! 首先,这滴“水”应该是学生所需要、所渴求的。 2 在传统的教学中, 教师说的任何事都是对的, 教师就是权威, 是整个课堂的主宰者。所谓的“教学”就是教师教,学生学。教 师就如同一个装满知识的容器,对学生说道: “过来!把我有的给 你倒上! ”于是,今年给这批学生向脑子里倒,明年再给另外一批 学生往脑子倒,日复一日,年复一年。 常有这样的现象,教师在前面讲的可谓是声情并茂,热火朝天, 但一看学生却是无精打采或强颜欢笑,为什么!困为这滴水不是 学生所想要的,虽然你给学生倒了好几杯,但却没有学生所想的 那一滴。 于是,教师越教,学生就越不会学,越不爱学。长此以 往学生的主体性没有了,独立品格也没有了,拥有的只是教师所 给的那几滴水。我们的课堂应该是学生的“我要” ,而不是教师的 “给你” 。 其次, 教师所拥有的不应仅仅是"一桶水", 而应是"常流水"。 正所谓"学高为师, 师正为范"。 唯有"学高"才能有资格 做老师,"学高"指的是本身必须具有一定的知识量,能正确的 指导学生如何主动探究,从而获取知识,即教师自己先得有" 水"。 当然这"水"不一定非得比学生多, 因为随着科技的发展, 各种传播媒体的大量涌现,尤其是网络的普及,知识总量呈几何 倍数增长,学生在某一方面所具有的知识也许远远的大于教师所 有的知识量,尤其是对于一些新生事物,更是如此.在此种情况 下,我们所拥有的那"一桶水"必须不断地更新,否则就将变成 一桶死水,那么教师的工作仅仅是在机械的重复. 随着时代的发展, 可以肯定的说, 今后学生所需要的每一滴 水, 仅靠教师原有的知识和能力是不行的。 新课程强调教学是教 与学的交往,互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发, 相互补充。教师唯有通过不同的途径,不断的学习新的知识,接 触新的事物,培养新的能力,向他人虚心好问,不断的往自己的 “那桶水”注入新的活力,从而力争使自己的那桶水成为"常流 水",才能让学生得到学生所想要的,所渴求的那"一滴水"。 也许学生想要的并不在我们的“常流水”中,但是我们可以让学 生在这其中学生到寻找知识的方法,共同寻找,唯有这样的,教 师才能真正做到传到授业解惑。 3 诚然,这是一个极为复杂,艰难的过程,但作为一名教师从 一滴水做起,让一滴又一滴鲜活的、知识的水珠,汇成一条潺潺 流动的小溪,才能托起祖国明天的风帆! 甩开莫名的“威信” ,努力贴近学生 “天、地、君、亲、师位” ,教师以其崇高的历史和社会地位永久 地载入“香盒” 。可能众多的光环让教师有些莫名的“骄傲” 。故 而有些教师要求学生必须毫无保留地服从自己,老师怎么说学生 就必须怎么做。 教师的“威信”固然重要,但那一切必须用对学生严厉的做法来 实现吗?一种稳定的“威信”应该建立在和学生平等的交际层面 上。在实际教学中,教师可以采取以下措施树立威信: 首先,保持冷静,平和心态,排除一切外在干扰因素。有时 教师在遇到学生犯错误时,显出急躁情绪,表现为缺乏细心、耐 心和信心。轻则讥讽谩骂,重则罚站罚跑,甚至施以拳脚。殊不 知,这样不仅挫伤了学生的自尊心,伤害了学生和老师之间的感 情,师生之间的距离就此拉开。因而,教师应平和心态,排除杂 念,一切以学生为先,以工作为重,保持冷静,继续保持教育者 的崇高风范。 其次,宽容大度。宽容大度是一种长者风范、智者修养。当 你怒气冲天时,切记“人无完人,金无足赤” 。或者将心比心多想 想自己读书时是否也曾如此。当学生犯错误时,只要教师正确引 导,在允许的情况下多给予谅解,学生会把教师不仅当作“指挥 者和管理者” 也会把我们当作好朋友的, , 那贴近学生之内心世界 就不是纸上谈兵了。 再次, 深入调查, 多与学生交流, 听取学生心声。 没有调查, 就没有发言权。对待学生出现的错误,教师切忌主观臆断、处事 武断。应深入调查,查明缘由,再对症下药。同时,教师应充分 4 “挤”出时间,多与学生交流,听取学生心声,知道学生最近到 底在想什么,这样就可以对学生出现的问题有一个正确的判断, 也可以对学生可能出现的现象有一个诸葛般的预判。 最后,自我检讨。学生犯错误,做教师的对其大发雷霆或怒 斥一通并不能使学生诚恳地接受,有时还会把事情弄僵。在发脾 气前,不妨检讨一下自己,或许会收到令人满意的效果。遇事若 能自我检讨, “有则改之,无则加勉” ,对于拉近师生关系是大有 裨益的。 人非草木,孰能无过?何况我们面对的是些天真无邪的学生 呢?因此,我们在日常教育和管理中,应把他们看成幼苗,怀着 “孺子可教”的信念教诲他,用“慈母”般的爱心感化他,甩开 教师莫名的“威信” ,树立正确而稳定的威信。 走向和谐奋进的前曲——理解学生 教育是一门艺术, 因为人是最神秘最复杂的生物。 面对一群 有思想有感情的学生,如何赢得他们的信任与尊重,如何将德育 教育的目标转化为他们的内在素质呢? 我认为,首先一条就是要理解学生,尊重学生。 在传统的“师道尊严”理念的影响下,人们常常有这样的观 点:学生就应该服从老师,被老师批评是理所当然的事。然而, 这种观点早已被时代所摒弃,学生,尤其是处于生长叛逆期的中 学生,他们追求个性发展,个体意识明显加强,更追求人与人之 间的一种平等交往。因此,教师在与学生的交往过程中,尤其是 当学生犯错误的时候,一定要有换位思考的意识,尊重学生,理 解学生。 理解就是理解学生的思想实际、 心理实际和生活实际。 班级 德育工作的开展,学生德育素质的提高,必须遵守一切从实际出 5 发这一分析、处理问题的原则。尊重就是充分尊重学生的意见和 要求、尊重学生的人格,平等待人,中学生的人格尤为重要。 由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响,学生 中存在着较大的差异,在平时的学校生活中,教师就应注意观察 学生的个体差异,应对每个学生都有全面的细致的了解。而要了 解学生光靠观察还远远不够,要利用各种机会和学生沟通,沟通 多了,就能了解学生的思想动态和行动表现,及时解决他们的思 想困惑,纠正其不良行为。而事实证明,要想让学生接受老师的 观点,批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。老师应 首先把自己摆在和学生平等的位臵上,从关爱的心态出发,动之 以情,晓之以理,用人格力量去感化他们,要让学生真正的从心 底感受到老师对他们的关心和爱护。 尊重学生,宽容学生,并不是放任自流,对学生的不良行为 有时还要作恰如其分的批评。作为一个班主任、一个老师即使学 生犯了错误,对学生进行批评教育时,也应尊重学生的人格谆谆 教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥,只能促成学生逆反 心理的产生,更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。批评学生要慎用 批评用语,要讲究语言艺术,要处处顾及学生的自尊,使学生产 生亲切感、信任感,愿意与你作心灵的交流,这样才能使学生从 思想深处认识错误,改正错误,切实有效地发挥批评的作用。 尊重学生, 理解学生就会使师生关系愉快。 老师要从爱心出 发,爱心出发即是进行教育的前提,班主任要关心爱护班级的每 一个学生,使学生感受到老师的教育,是真心的爱护,是真心希 望学生个个都能健康成长,真心希望学生个个都能成材。老师有 爱心,能够尊重学生,理解学生,学生才能更加尊敬,爱戴老师, 师生的感情才能更加融洽,充分发挥情感教育作用。 用宽容之心对待学生 (保护学生的尊严) 《教育学》中指出: “学生往往透过师生关系这面窗户透视 6 人与人之间的一切关系,从中体会人世间的炎凉冷暖,学习与人 处世的准则,从教师那里获得炽热情感的学生,可以在他们身上 萌发出热爱人、热爱人生的积极态度,打下与人相处的良好行为 基础。 ”对人宽容,是做人的一种美德,而对孩子宽容,则不仅是 美德,还是一种教育艺术。在工作中,我发现:有时孩子犯错误 并非是有意的。有时是出于好奇或无知。因为孩子不能像成年人 一样控制自己的行为,这时老师需要从心底里宽容孩子的过错。 我以前总是要求每一个孩子做得一个样,上课时都必须像一座钟 似的坐在座位上,不准乱动,课堂上常常因为学生坐不住而发脾 气。一味按照自己的意愿对孩子进行“修剪” ,这样扼杀了孩子的 个性发展。那么怎样以宽容之心对待学生呢? 一、包容学生的错误, 保护孩子的自尊心。当孩子犯了错误 的时候,按实际情况给予宽容,为孩子的错误行为找出合适的理 由,让孩子有台阶可下,必要的时候也可以为孩子的错误保守秘 密,从而保护孩子的自尊心。 二、指出学生的错误,给予正确的引导。宽容的目的是为了 更好地教育孩子,而不是臵之不理,更不是包庇纵容。所以,老 师要告诉孩子错在哪里,今后怎样改正,这样孩子才会心悦诚服 地改正缺点。 三、允许孩子的行为反复,以爱已之心爱人。反复性是青少 年的特点之一,是其心智发展不成熟的反映。因此,宽容不是一 次性的行为,不能以为孩子犯了错就不再宽容了。孩子的行为有 所反复,这时就更需要老师保持一颗宽容、善待孩子的爱心。其 实大多数学生犯了错误,都会后悔,希望得到宽容、谅解,哪怕 这个学生是教师和同学眼中的差生。 “天空收容每一片云彩,不论其美丑,故天空广阔无比;高 山收容每一块岩石,不论其大小,故高山雄伟壮观;大海收容每 一朵浪花,不论其清浊,故大海浩翰无比。 ”哲人之言无疑是对宽 容最生动直观的诠释。做为一名教育工作者,让我们在工作上心 存宽容,关爱每一个学生吧。 7 如何“因材施教” 前苏联苏霍姆林斯基说: “教育工作的实践使我们深信, 每个 学生的个性都是不同的,而要培养一代新人的任务,首先要开发 每个学生的这种差异性、独立性和创造性。 ” 正如世界上没有完全两片相同的树叶一样,世界上也没有完 全相同的两个人,学生个体的差异是客观存在的,差异是因材施 教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性 和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超 越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存 在差异的学生,我们的教育要“以人为本” ,就要让每个学生鲜亮 的个性得到张扬,让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要 允许学生有选择学习方法的权利,允许学生以不同的速度进行学 习。因此,在课堂教学中,必须从学生的素质差别入手,以学生 个体为教学对象,进行个别化因人施教。 那么,怎样才能使在实际教学中线. 全面深入地了解学生, 并对其个别差异与可变因素作科学分析。 十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过:如果教育学要 “ 在一切的关系上培养一个人, 它就该首先了解人的一切关系。 可 ” 见了解学生之重要,它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解 学生,就应坚持全面和发展的观点,科学地分析其个别差异与可 变因素,引导其向好的方向发展。 2.有针对性地“对症下药” ,把“因材施教”真正地落实到每个 学生身上。 在教学中, 既要从绝大多数学生的需要出发, 又要考虑到个 别需要。无论什么样的学生,肯定有其特殊的一面,要“对症下 药” ,我们要充满热情地对待学生,对后进生更应关怀备至,以情 动人,以理服人。实践已经证明:经过教和学的双方努力之后, 大多数学生都能很好地成长为有用之材,从不同的方面对我们的 8 国家作出贡献。 3.采取有效措施发挥学生的特长,使其得到充分发展。 无论优等生还是后进生, 那都是人为划分的, 应该认识到每 个学生都有自己特有的长处,教师要长所有学生的善扬所有学生 的优。 苏霍姆林斯基说:每个学生都是独一无二的世界。他又说: “ ” “天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充足的根基,使每一 个人都能成为创造者。 每一个学生都是与众不同的, ” 都有自己的 特点和长处。花有花的香,树有树的美,晴有睛的丽,雨有雨的 趣。学生作为被教育的对象,更是如此。当每个教育工作者都从 内心欣赏每个学生,关心每个学生,尊重每个学生的自然心性, 那么,世界将会变得更美好。 要用发展的眼光看学生 人不是一件东西,他是一个臵身于不断发展过程的生命体。 在生命的每一刻,他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个 人。 在人的成长历程中, 学习成绩就象一只绩优股一样一路飚升 的毕竟只是少数,还有很多人像华罗庚、巴尔扎克等一样,在很 小的时候并没有表现出自己的天赋。中国有句古话:三岁看小, 七岁看老。实际上这是一种静态看人的观念。在绝大多数的情况 下,我们不可能从一个人小时候的表现就能预测其在事业中的成 就。要真是那样的话,教师就不是一个教师,而成为一个预言家 了。因此,在教育教学过程中,我们应该用发展的眼光看待学生, 不能以静态、更不能以眼前学生成绩作为评价学生的唯一标准。 学生处在成长的过程中,可塑性强,潜力大,我坚信对学生来说 “发展才是硬道理” 。 用发展的眼光看待学生,首先意味着应该以一种动态的眼光 关注学生。中国有句古话“士别三日,当刮目相看” ,确切的反映 9 了这样一种动态的眼光。发展意味着变化。儿童作为一个发展的 个体,其变化是永恒的。儿童潜在的能力是无限的,正如有人所 说,学生的潜能是气体,你给其多大空间,他就有多大的体积。 用发展的眼光看待学生, 还意味着应该以一种独特的眼光来 看待学生的个性。现代儿童身心发展理论告诉我们:在儿童身心 发展具有共同特征的前提下,个体与整体相比较,每一个具体儿 童的身心发展在表现形式、内容和水平方面,都可能会有自己的 独特之处。其原因是。每一个具体儿童在某个阶段的智力水平、 认知水平、生活环境、兴趣爱好等方面各不同。教师不能用机械 的、凝固的、静止的眼光看待学生,而应当尊重的个别差异,促 进健康发展。因此,了解和关心学生的个别差异,善于捕捉和发 现每个学生身上的灵性,并加以培植,培养其自信心,促使他们 的个性特长得到充分的展示与完善。这是发展的应有之义。 用发展的眼光看待学生是新一轮课改中的一个基本理念,是 形成科学的学生观和评价观的基础。用发展的眼光看待学生,就 是要把我们的学生看做是有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、 有丰富个性的活生生的人,尊重学生的个别差异,尊重学生的选 择,尊重的情感,尊重学生的人格,为学生的个性的张扬与完善 提供宽松的环境。 时光流逝,昨日少年慢慢长大,这是生命自然的轨迹。耳濡 目染,蒙昧心灵闪耀理性光华,这是人性发展的证明。老师们, 相信自己的学生,相信他们一定会有所成吧!用发展的眼光看学 生, 即使不能成为 “老虎” 就让他们成为一只优秀的“兔子”吧! , 营造温情氛围 呵护学生自尊 苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻: 要像对待荷叶上的露珠 一样,小心翼翼地保护学生稚嫩的心灵。良好的心理氛围是学生 健康成长的保障,是学生进步的一个前提。作为教师,为学生营 造一个充满温情的积极向上的心理氛围是非常有利于我们的教育 10 教学的。保护好学生的自尊心,是培养学生良好的心理素质的一 个重要方面,是营造温情心理氛围的先决条件。 当自尊心理使人去克服各种困难和自身的弱点,合理的维护自己 的尊严时,它在人们的行动中起积极作用。教师在教育教学中, 有意识地保护学生的积极自尊心,才会使学生乐于接受教育,并 获得成功。 要保护学生自尊心,以下几方面是不应忽略的。 首先,坚持平等对话。作为教师,我们首先要清醒地认识到 过去的“师道尊严” 已为时代所摒弃,学生是与老师完全平等的 人,尊重是教育民主的第一原则。有了这种健全的心理,才能平 等地、耐心地倾听学生的心声,才不会压抑学生的个性,才会建 立民主、和谐的师生关系。 其次,关注。维护自尊是每个正常人的基本需要, 班级里的那些后进生及有某方面生理缺陷的学生则更渴望在集体 中居于适当的地位,得到较好的评价和重视。因为他们的自尊心 往往更脆弱,更容易受伤害,所以在教育教学中应有意识地关注 这些学生的心理需求,更加细心地呵护他们的自尊心。我们要像 给朱元璋画像的聪明画家那样,既要保护的自尊,又要 做得巧妙,使他们感觉不到自己的弱势。 再次,挖掘前进动力。渴望积极的肯定性评价而获得自尊, 是一种普遍的心理需要。即使老师们眼中的双差生(学习差、品 德差) 表面上看似什么都不在乎, , 其实他们的内心深处同样也有 十分强烈的自尊需求。对待这些学生,我们不能因为“恨铁不成 钢” 就总是恶语相讥或横加指责, , 那样只能使他们在背离我们的 方向上越走越远。我们应积极挖掘他们的闪光点,使他们的长处 在集体活动中得以充分的发挥,并以此为契机,激发他们的荣誉 感、自尊心和上进心。 最后,宽容学生过失。在日常教学中,学生出现这样那样的小过 失是不可避免的,绝大多数情况下,他们并非故意,而是在不经 意间造成的。 “人无完人,孰能无过” 。我们应允许学生犯错误, 而且要懂得宽容他们的错误与过失,不要盯住他们的错误不放或 11 对他们的过失穷追不舍,只要让其明白错误行为及错误所在就罢 手,要保护他们敏感的自尊。 晶莹透亮的露珠是美丽可爱的却又是十分脆弱的,一不小心 露珠滚落,就会破碎,不复存在。我们要细心呵护学生露珠般脆 弱的心灵,精心为他们营造一个充满温情的心理氛围,我们给予 学生的尊重、理解、关爱,就是对他们“润物细无声”的浇灌和 培育;老师善解人意的温情就是照亮学生心灵窗户的盏盏明灯。 12

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